一、专业建设的认识
办职业院校主要是办专业。专业好，学校强；专业弱，学校衰。许多学校默默无闻，重要原因在专业没办好。
衡量专业办得好不好，主要看毕业生就业质量。衡量毕业生就业质量的指标主要是5个：就业率、对口就业率、稳定就业率、工资水平、用人单位满意度。这5个指标达到“好”的水平，就说明专业办得好。
专业建设工作主要包括三个阶段：专业设置、专业拓展、专业调整。三个阶段构成一个周期。以级与届为别，周而复始，改进完善，不断发展。智能制造类专业建设工作一样涉及三个阶段。
《景容浅语15：技工院校应该设办4.0专业》中提出一个新意见：技工院校到了需要按1.0、2.0、3.0、4.0四个层次管理专业的时代了！这个意见也属于专业管理范畴。学校对智能制造类专业的管理工作也应当分为三类：专业设置阶段的管理；专业拓展阶段的管理；专业调整阶段的管理。阶段不同，管理也应当有所区别。比如，同一个学校里，既有设备水平、教学水平与工业1.0或2.0阶段相对应的1.0专业、2.0专业；也有设备水平、教学水平与工业3.0或4.0阶段相对应的3.0专业、4.0专业。甚至，还可能有2.5专业、3.5专业。专业层级不同，管理方式若无相应变革，专业就默默无闻。按1.0、2.0、3.0、4.0四个层次管理专业，这是根据智能制造类专业特点而生的新的管理方式，需要探索。可能失败，也可能成功。
二、智能制造类专业拓展的基本思路
设立智能制造类专业之后，要抓紧抓好专业拓展的工作。建议学校和专业两级部门共同努力，创造条件，重点抓好18个“一”：
1.拥有一个以上智能制造专业能力和管理能力强的专业带头人。
2.建立一个校企合作培养智能制造高技能人才的制度。重点是落实“八个共同”要求。即校企双方共同制定专业培养方案、共同开发教材、共同组建师资队伍、共同开展教学、共同建设实训基地、共同实施学生教育、共同促进毕业生就业、共同评价培养质量。
3.与一个以上智能制造类行业协会合作，开展校企合作、教师培养、技能培训、技能评价等业务。
4.与一个以上智能制造领域科研机构合作，校所共同开展产教研学的相关业务。
5.办好一个以上校企共建的智能制造实训基地，为学生提供学习新一代信息通讯技术和先进制造技术的适用场地。
6.建设一支由智能制造企业高技能人才组成的兼职教师队伍。重点工作是：以实行激励政策吸引企业高技能人才担任兼职教师；按学期安排企业兼职教师有质量地完成授课；有计划地安排新教师按照要求听课，学习兼职教师专业能力和专业能力传授方式。
7.形成一个工学一体化教学的常态： 专业课教学过程与工作过程对接的常态。加强“对接教学”的督导。
8.建设一个以上智能制造技能大师工作室。发挥技能大师培养智能制造高技能人才的独特作用。
9.建设一个以上以智能制造高技能研修为特色的学生社团。推选技能高手担任负责人；学校预算专门资金，按月为社团发放工资；建立并实施技能社团综合素质训练制度。重视对社团成员的体能、意志、心理素质训练；创造条件，把技能社团建成选拔各级技能竞赛选手的基地，开展有计划的训练，参加各级各类技能竞赛；创造条件，把技能社团建成技能研修的基地，让每位成员每年参加一项技能研修项目，培养名副其实的智能制造高技能人才。
10.使用一种特殊要求的教材：教学过程对接智能制造工作过程的教材。
11.执行一套有效调动合作企业、专业教师、专业学生三者积极性的管理制度。
12.每年组织一次智能制造技能节活动。
13.每年拥有一批与智能制造有关的省级以上科研成果。
14.实施一个校企合作、工学结合的企业新型学徒培养模式。
15.拥有一批为学生提供就业岗位的智能制造企业。
16.每年配合开展一次毕业生就业质量跟踪调查活动。
17.每年开展一次校企共同参与的专业动态调整。
18.每年组织一次全校智能制造类专业高技能人才培养工作总结大会，交流经验，发现问题，表彰激励。
三、两点建议
（一）不宜全部照搬，但应可借鉴。上述18个“一”，既集中了国内一些先进院校专业建设多年改革创新的成果，也包含本人多年工作实践的体会和对智能制造类专业建设的研究成果。内容杂、实施难度大，建议相关院校根据区域经济社会发展状况，结合本校实际，以改革创新的精神，有所选择，有所创新，探索建立技工院校智能制造类专业拓展模式。
（二）学校提供必要条件。上述18个“一”落的实平台在系部。学校可以按照把这18个“一”作为重点任务要求系部落实，也可以以此考核系部专业建设的年度工作；系部也应该把学校布置的18个“一”作为重点任务列入年度工作计划，并接受学校的年度考核。但是，学校应当为系部执行18个“一”提供必要的条件，否则，系部难以执行，考核也势必落空。
注：图片源于网络
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